Коллеги и просто гости

Я приветствую Вас всех!

И хочу рассказать о себе,

Пожелайте мне успех!

А рассказ я начну со слов о своем селе,

Которое за годы прожитом в нем

Стало близким и родным мне!

В нем живу с рожденья я,

В школу тоже там пошла,

Здесь любовь меня настигла ,

А теперь я и жена!

Небольшое мое село,

Сердцу милое оно.

Берег Иртыша, шум ветвей –

Всё становится родней!

И вот здесь, в прекрасном уголочке

Быстро мчались беззаботные денёчки...

Мне учитель первый стал примером,

С замираньем сердца смотрела на  нее.

Дуновеньем ветерка писала мелом,

А наставницей была мне более всего.   

Уже тогда сказала себе твердо:

Учителем я тоже стать хочу.

И может, также в класс войду я гордо,

И чем владею, детишек научу.

Цель ясна, сомнений нет,   

Дверь открыта в университет.

Без сомненья, я пошла в ОмГПУ

Ведь учителем я быть хочу!

Учение длилось не долго-

Всего-то лет пять!

Но за это время я успела понять!

Что мое призвание – учитель!

Мое призвание – педагог!

Наверное, понять мне, Бог помог все это!

Ведь без таланта

Не бывать поэтом,

Без голоса не быть певцом,

А без любви к детям

Педагогом – творцом!

Я учитель, звучит гордо,  
Наконец мечта сбылась.
К цели шла всегда я твёрдо
Дали мне пятый  класс. 

Затем шестой,

А сейчас есть и восьмой!

Было сложно я не скрою,

Не всегда была и я права,

Были слезы, разочарования!

Но все же мечту я не предала!
Теперь несу ответственность большую,
Ведь смотрят на меня десятки глаз.
Учу детей я русскому, литературе,
И стал родным большой мой класс.
С радостью всегда иду я к детям,
Душу, сердце отдаю всё им.
Рада даже малым их успехам
Ведь они, как правило, ведут к большим!

И надеюсь, что с годами

Не пропадет моя инициатива, ведь

Учителем быть круто и просто мило!

Я думаю, что все кто сегодня здесь, меня поймут

А многие наверное даже соглашаются

Потому что без школы тоже не живут,

А просто каждый день от скуки маются!

Но кроме любви к школе

Есть кое-что другое!

Я хочу подарить вам песню

Жестокие игры

( По повести В.К. Железнякова «Чучело»)

Цели:                                                                        

1) обучать учащихся  выделять основные проблемы в прочитанном произведении;

2) развитие речи ; приобщать детей к самостоятельной исследовательской и творческой деятельности;

3) вырабатывать чувство ответственности за свои поступки и умение их оценивать; привлечь внимание к ситуации переоценки совершенных поступков; показать что такое детская жестокость и к чему она может привести.

Ход урока:

I Оргмомент

- Здравствуйте, ребята. Садитесь.

II Индуктор

Чтение учителем первой главы наизусть под музыку Моцарта «Реквием»

Глава первая
     Ленка неслась по узким, причудливо горбатым улочкам городка, ничего не замечая на своем пути.
     Мимо одноэтажных домов с кружевными занавесками на окнах и высокими крестами телеантенн - вверх!..
     Мимо длинных заборов и ворот, с кошками на их карнизах и злыми собаками у калиток - вниз!..
     Куртка нараспашку, в глазах отчаяние, с губ слетал почти невнятный шепот:
     - Дедушка!.. Милый!.. Уедем! Уедем! Уедем!.. - Она всхлипывала на ходу. - Навсегда!.. От злых людей!.. Пусть они грызут друг друга!.. Волки!.. Шакалы!.. Лисы!.. Дедушка!..
     Ленка взбегала вверх по улице на одном дыхании, словно делала разбег, чтобы взлететь в небо. Она и в самом деле хотела бы тотчас взлететь над этим городком - и прочь отсюда, прочь! Куда-то, где ждала ее радость и успокоение.
     Потом стремительно скатывалась вниз, словно хотела снести себе голову. Она и в самом деле была готова на какой-нибудь отчаянный поступок, не щадя себя.
     Подумать только, что же они с нею сделали! И за что?!

- Какое впечатление произвел на вас прочитанный мною фрагмент?

- Это1 глава повести Железнякова «Чучело». Уже в ней мы видим, что в жизни девочки произошло нечто неприятное.

III Самоконструкция

- Я думаю, что каждому человеку в жизни приходилось  хотя бы раз столкнуться с бесчеловечными поступками. Дети часто убеждены в том, что эти поступки присущи только взрослым. Это не всегда так. Порой в подрастающем поколении таится такая сила жестокости, что становится страшно…Именно эта проблема, проблема детской жестокости, нашла своё отражение в повести В.Железникова «Чучело».

- Жестокость…..как вы понимаете это слово? Продолжите фразу: жестокость –это….

- Трудно не согласиться с вашими высказываниями. Вы все верно сказали. Жесто́кость — это  черта личности, которая проявляется в бесчеловечном, грубом, оскорбительном отношении к другим живым существам, причинении им боли и в посягательстве на их жизнь.

- А тема наша звучит так: «Жестокие игры» - запишите в тетради.

 - Ребята, а теперь  попробуйте определить цель урока? Чем мы будем заниматься?

- Мы сегодня  постараемся ответить на поставленные писателем вопросы: "Подумать только, что же они с нею сделали! И за что?”

IV Социоконструкция

-  Чтобы продолжить дальнейшую работу, предлагаю объединиться в пары.

А  для того, чтобы проанализировать и дать оценку событиям, которые происходят в произведении, предлагаю начать с их участников.

- Ребята, вспомните героев произведения.  Подберите подходящий цвет для каждого. Попробуйте при помощи оттенка  показать характер, поступки того или иного героя.

Представление и обсуждение работы, которая была воспроизведена в парах.

Вывод: мы выслушали ваше мнение, посмотрели на то, с каким цветом у вас ассоциируются герои, а теперь предлагаю еще глубже окунуться в мир, в котором живут герои произведения. И создать «Галерею подростков»

V Социализация.

- Ребята, кто знает, что такое галерея? (Художественный музей; длинный ряд, вереница).

- Кого мы поместим в нашу «галерею»? Что объединяет их (Всех их объединяет жестокость по отношению к Лене Бессольцевой).

- Отлично, теперь мы можем приступить к созданию.

- Произвести данную работу предлагаю в группах. 5 ГРУПП

- Перед вами на столах лист А2. Ваша задача: наклеить на него фотографию персонажа, который достался вашей группе. Затем из предложенных высказываний и цитат выбрать несколько, которые точно и ёмко охарактеризуют вашего героя и его поступки. На работу 5 мин.

Афиширование

- Афиширование ваших работ мне бы хотелось начать с группы, которая работала с главной героиней – Леной Бессольцевой. Лена была довольно милой девочкой, довольно доброй и не очень красивой, но дело в том, что она была не такой, как все, и таким людям не очень легко жить в обществе. И из-за того, что она приняла вину любимого ею человека на себя, класс во главе с Железной Кнопкой прибег к травле, и двенадцатилетняя девочка стала изгоем.

- Но все же поначалу Лена думает, что у нее есть друг, но потом как оказалась она жестко ошибалась!....

Выступает группа – Дима Сомов. - А портрет Димы Сомова? Куда мы его повесим: вместе со всеми или отдельно? Почему? ( Портрет Димы надо повесить отдельно от всех, потому что он вроде бы и с подростками и в то же время не с ними - он заступается за Лену, над которой все смеются. Сомов – связующее звено между Леной и классом).

Красивый мальчик, лидер класса, с ним хотят дружить многие девочки. Смелый, благородный, добрый, отзывчивый. Встал на защиту новенькой девочки Лены Бессольцевой, когда другие ее будущие одноклассники отнеслись к ней грубо, сразу дали эту обидную кличку "Чучело", предложил ей дружбу. Но впоследствии мы убеждаемся, что вся эта доброта и смелость Димы не выдержала экзамена, проверки на прочность. В итоге мальчик проявил трусость, а позднее и предательство по отношению к Лене, зная, что это она взяла его вину на себя, но у него так и не хватило смелости признаться своим одноклассникам.

- А теперь, с противоположной стороны разместим остальных.

«Железная кнопка» Миронова

Железная Кнопка – удивительная девочка, которая держит в руках весь класс за счёт своей воли и железной уверенности в своей правоте. Несмотря на это, я бы не хотела дружить с такой девочкой.

Валька – Живодер

Валька -Живодер влюблен в деньги. Бескорыстие для него - признак глупости.

Шмакова

Модница Шмакова – настоящая интриганка. Она пытается управлять своими одноклассниками хитростью, собирая компромат на них. Её образ вызывает только неприязнь. Попик находится полностью под её влиянием. Он безволен и поклоняется Шмаковой, как раб.

Да, лучше бы смотреть на всех персонажей нашей «Галереи» издалека. Жестокость их поступков и жесткость их характеров поражает.

- Что сформировало эту жестокость в детях?

Автор выражает свое открытое призрение не конкретно к детям, психика которых только формируется, а к их родителям и учителям, которые не препятствовали угнетению Лены.

Взрослые люди должны были понимать, что Лена не должна нести ответственность за необычное поведение своего дедушки, но никак не реагировали,

- Давайте постараемся разобраться, что же случилось в этом классе? Что послужило причиной конфликта? Что же так расстроило и огорчило Лену?

Карточка с вопросами группам

1.     Что послужило развитием конфликта между Леной Бессольцевой и одноклассниками? 2.     Где завязка конфликта? 3.     Какой эпизод является кульминацией? 4.     Какой эпизод можно считать началом развязки?

- Что послужило развитием конфликта между Леной Бессольцевой и одноклассниками?
Зарождение и развитие конфликта определили в детском коллективе и зависть, и стремление к лидерству, озлобленность и душевная неразвитость, равнодушие и примитивизм.

- Где завязка этого конфликта?

 Завязкой конфликта является эпизод, когда Димка   рассказывает учительнице о побеге класса с урока.

- Какой эпизод является кульминацией?
Эпизод сожжения чучела.

Учитель раздает данный эпизод группам.

- Прочитайте  данный эпизод. Прокомментируйте. Как вы понимаете его?

До костра она рассчитывала на Димку, в которого верила, надеялась, что он признается, остановит это страшное действо, а потом, поняв, что помощи ждать неоткуда, осмелела и стала спасать чучело - их было двое: она и её двойник. Лене было тяжело: она разочаровалась в друге, который оказался настоящим предателем, она же защищала своё достоинство, честь- именно они заговорили в ней в момент казни. Поэтому после костра встала с земли навстречу Димке другим человеком. В ней как будто бы что-то умерло - доброта, открытость, доверчивость к людям, поэтому и пришло желание сыграть роль Чучела, остричься наголо.

В мире много жестокости, писатель хотел показать, что зарождается она в детстве, перед нами не просто одноклассники, а жестокие безжалостные люди даже по отношению к друг другу. Сомову, у которого они гуляли на дне рождения, объявляют бойкот и готовы гнать его по городу, как только выясняют, что он сказал о побеге с урока. Кульминационная сцена оправдывает характеристику, данную Рыжим в развязке «Мы детки из клетки. Нас надо в зверинце показывать».
- Какой эпизод можно считать началом развязки?

Учитель раздает эпизод

 Дедушка Бессольцев приносит в класс портрет. Он верит в людей, поэтому оставляет карину, на которой изображена Машка, великая жертвенница, посвятившую жизнь людям, так много сделавшую для этого городка.

 Мы помним, что жениха её убили на войне, замуж она не вышла и посвятила себя людям - основала гимназию, работала в госпитале, спасала людей во время эпидемии тифа. Здесь мы видим её остриженной­ - она только что оправилась от болезни. В этом сходство с Леной Бессольцевой, которая сама остриглась наголо. У писателя и Лена, и «Машка»- одно лицо, вот почему портрет так подействовал на одноклассников. Возможно, в какой-то момент произошло осознание их поступков, в результате которых они с дедушкой вынуждены покинуть городок. И похожи они прежде всего своим стремлением нести людям свет, сердечностью, добротой.
Учитель: Да, «чудики» уехали, а портрет «Машки» остался, в финале плачет Железная Кнопка, а Рыжий пишет на доске: «Чучело, прости нас!»

Милосердие, честность, искренность и  добро должно побеждать зло и жестокость.

VIII Разрыв

Наш современный мир изобилует такими ситуациями, которая произошла с Леной Бессольцевой. История, рассказанная в этой повести, послужит многим хорошим уроком жизни. История Лены Бессольцевой и её одноклассников заставляет задуматься как нужно относиться к людям, своим сверстникам, одноклассникам. Какими могут быть жестокими и непонимающими люди. Как порой мы не хотим понять и принять других, не похожих на нас.

- А сейчас я раздам каждой группе карточки-информаторы. Ваша задача внимательно изучить их.

Карточки-информаторы

 В. Железняков родился в г. Витебске, в семье кадрового военного 26 октября 1925 года. Учился в юридическом институте, затем в литературном. Начал печататься в 1957 году в журналах “Мурзилка” и “Веселые картинки”. Написал несколько книг для дошкольного и младшего школьного возраста.

Писатель поднимает в своих произведениях вопросы непростых взаимоотношений в семье, отношений ребят и взрослых. Писатель не боится острых ситуаций и жестких жизненных столкновений. Он показывает жизнь такой, какой сам ее видит.

По произведениям Железнякова поставлены фильмы “Нежданный гость”, “Серебряные трубы”, “Алая гвоздика”, “Чучело”.

Надо отметить, что обратился писатель к вопросу жестокости детей не случайно. Повесть автобиографична: в жизни племянницы В.Железникова произошло подобное событие, на которое он тут же откликнулся и написал пьесу «Бойкот» - она и была позднее положена в основу содержания повести «Чучело». Разница состоит лишь в том, что в произведении события длятся несколько дней, а в реальной жизни травля девочки продолжалась полгода.

Сам автор потом писал: «В «Чучеле» меня интересовало, может ли один человек, такой вот маленький, ранимый, незащищённый, как Лена, выстоять в экстремальной ситуации против всех. Потом в процессе работы появилось желание создать панораму жизни подростков, понять, из каких зёрен взошла эта поросль» .

- Что вы узнали нового?

Произведение Железнякова является автобиографичным, так как за основу сюжета он взял историю, которая произошла в реальной жизни  с его племянницей.

IX Рефлексия

• А приходилось ли вам заново оценивать собственные поступки?
• Появилось ли такое желание сейчас? Возьмите листки бумаги и напишите 
• “П Р О С Т И  М Е Н Я,…”
• Вы можете просто дописать эту фразу, можете подробно описать, за что вы хотите извиниться. И если этот человек находится в классе, вы можете отдать ему сразу же.

(Работают на фоне музыки. В основном просили прощения у мам, пап, бабушек и дедушек, а также и у одноклассников)

В Ы В О Д: Какими бы сложными ни были взаимоотношения между людьми, нельзя допускать унижения достоинства другой личности, а так же не быть жестокими по отношению к людям, которые тебя окружают, даже если они не похожи на тебя.

Молчанье – золото, но не всегда, как видно,
Порою, промолчать – предать кого-то!
Становится мучительно обидно,
Как будто потерял ты в жизни что-то!
А потерял доверие, быть может,
Его вернуть – тяжёлая задача!
Ты промолчал и совесть тебя гложет,
Душа страдает, кается и плачет!

XVIV научно-практическая конференция школьников Омского муниципального района

Направление: литература

Проект по теме:

«Как сочинить стих?»

                                 Выполнила:

                                                     ученица 5 класса МКОУ

                                           «Розовской СОШ»

                                      Омского района

                                      Омской области

                                             Галицкая Елизавета

                                     Руководитель:

                                                         Нечаенко Юлия Сергеевна,

                                                         учитель русского язык и   

                                                         литературы

                                                       МКОУ «Розовской СОШ»

Омск - 2012

Введение

Изучая на уроках литературы творчества различных поэтов, я увидела насколько у них  разное восприятие действительности, разные образы, разные созвучия строк, ритм стихотворений, мелодичность и многое другое. И поэтому мне захотелось создать какой – то свой необычный  образ. Первое и основное правило для создание стихотворения оказалось  терпение. Особое внимание при написании стихотворения я уделяла использованию изобразительных средств, которые способствовали  наиболее яркой передаче образов или характеров героев и их действий.

Цель работы:

- при помощи изобразительно – выразительных средств языка (троп, стилистических фигур), рифмы создать проект - стихотворение;

Задачи:

- сбор, анализ, систематизация необходимой информации;

- изучить тропы;

- изучит стилистические фигуры;

- оформление проекта;

- подготовка устной презентации и защита содержания проекта;

-рефлексия;
- подготовка к устной защите;

- отработка умения отвечать на вопросы оппонентов и слушателей.

Предмет нашего исследования процесс написания стихотворения.

Объект нашего исследования – изобразительно – выразительные средства, рифма.

I Организационно-подготовительный этап

Цель: определить тему проекта, его цели и задачи.

На этом этапе я определяла тему проекта « Как написать стихотворения», его цели и задачи, искала необходимую для начала проектирования информацию, разработала план реализации идеи.

План:

1 Работа с информационными технологиями .

2 Анализ и систематизация материала.

3 Оформление пакета документов по проекту .

4 Оформление проекта.

5 Подготовка устной презентации и защита содержания проекта, рефлексия.
II Поисковый этап

Цель: подбор, анализ и систематизация информации.

На этом этапе я работала с различными источниками информации: интернет, словарь литературоведческих терминов, толковый словарь, сборники стихов разных поэтов и многое другое. Я изучила строфы, рифмы, виды рифм, изобразительно – выразительные средства ( тропы и стилистические фигуры). Затем я приступила к работе над стихотворением: сначала определилась с темой. Затем  я попробовала подобрать рифму со словами по данной теме: красота – облака, края – меня. Использовала различные тропы: далёкие, забытые – эпитеты; облака, как странники – сравнение; так же я использовала стилистические фигуры, такие как повтор, убавление. Рифму я пыталась использовать только перекрёстную , но получилась смешанная. В стихотворении 2 строфы.

III Итоговый

Цель: оформление пакета документов по проекту.

В итоговой части своего проекта я занималась оформлением документов, составлением презентации, изготовлением брошюр.

Но так же я готовилась к выступлению, отрабатывала умения отвечать на вопросы оппонентов и слушателей.

IV Послепроектный этап.

Цель: обсуждение проекта и его корректировка согласно предложениям.

Закат.

Люблю смотреть я на закаты,

Ведь это то же такая красота!!!

Люблю смотреть я на закаты,

Когда плывут по небу облака!

Они как странники неведомые миру

Бегут в далёкие, забытые  края!

Эй, странники! Вы погодите,

Возьмите же вы и  меня!

Закат.

Люблю смотреть я на закаты,

Ведь это то же такая красота!!!

Когда багровый лучик света

Заденет голубые небеса

И небо станет красным , красным,

И озарится всё вокруг ,

И станет всё таким прекрасным ,

Что ночью глаз мне не сомкнуть!

Вывод

Самым сложным для меня в написании стихотворения оказалось терпение.

Для новичка в поэзии я могу посоветовать использовать строгую классическую форму стихотворений. Еще будет время поэкспериментировать со стилями, рифмами, формами. Однако это совсем не значит, что нельзя выражать свои мысли свободным стилем, в вольной форме. Если рождаются белые стихи — пишите. В творчестве нет предела совершенству. Больше читать классиков и современных авторов, вновь и вновь пробуйте свои силы в стихосложении, научитесь искусно владеть языком и применять все его богатство в своих произведениях — вот главные советы, которые можно дать начинающему поэту.

Урок на тему « Великая Отечественная война в произведениях поэтов - фронтовиков» (по технологии педагогических мастерских)

     Цель:

Образовательная:

- познакомить учащихся со стихотворением  поэта – фронтовика;

- прививать навыки анализа стихотворений;

- познакомить учащихся с основными страницами жизни и творчества К.Симонова, военного корреспондента, чья жизнь отражала борьбу советского народа в годы Великой Отечественной войны;

Развивающая:

- развитие речи;

- развитие критического мышления;

- развивать навыки работы в группах;

Воспитательная:

-  воспитывать учащихся в духе патриотизма, уважения к старшему поколению.

Ход урока:

I Оргмомент

- Здравствуйте, ребята.  Садитесь. Обратите внимание, у вас на столах лежат листы самооценки, ваша задача оценивать свою работу на разных этапах нашего урока, а в конце урока вывести общую.

II Индукция

Просмотр презентации.

Война – как страшно это слово!

Война пророчит только смерть!

Война – нет ничего другого,

Что так пугает всех!

Война не пощадит солдата,

Который встретится в пути.

Вот так опасно просто слово

И сама суть войны!

- Просмотренные вами слайды на фоне музыки свидетельствуют о чем? О войне. Так какова тема нашего урока?  Верно, тема нашего урока «Великая отечественная война в произведениях поэта-фронтовика». (тема уже записана на доске, но завешана листами) Откройте тетради и запишите тему урока.

 Итак, война, что же это такое?

- Запишите слово ВОЙНА. Можно буквами, можно рисунком. Можно большими буквами, можно маленькими. Используя цветные карандаши, фломастеры, краски, изобразите это слово.

- У каждого из нас возникают разные ассоциации, смотря на это слово. А какие ассоциации возникли у вас? Какого цвета будет ваше слово? Почему?

Учащиеся работают в тетрадях.

«Афиширование» работ.

II Cамоконструкция

-А теперь к слову ВОЙНА подберём смысловые ассоциации. Вспомните, что вы знаете о ней, всмотритесь внимательно в это слово ещё раз. Закройте глаза, представьте это явление. Запишите слова, которые связаны с  вашими ощущениями.

-Можно записать эти слова вокруг того слова, которое вы уже изобразили.

-Произнесите слова, которые вам захотелось написать. Остальные слушают, дополняют свои записи.

-Я представляю холод, голод, страдание, смерть, кровь, беда, горе…

Учащиеся обмениваются словами вслух, понравившиеся записывают себе в тетрадь.

- Война в словаре Ожегова означает – вооруженную борьбу между государствами или народами, между классами внутри государства. И как мы с вами уже сказали, что это что-то страшное, какая-то разрушительная сила, которая на своем пути не щадит ничего и никого. Тема войны звучит как в искусстве, так и в литературе.  Многие поэты-фронтовики отразили свои переживания, впечатления в своих произведениях. Потому что они сами были на фронте и видели смерть, землю, которая смешалась с кровью.

III Социоконструкция

- И сейчас, я предлагаю вам прослушать стихотворение о войне «Ты помнишь Алеша дороги Смоленщины…» в исполнении самого автора – Константина Симонова, поэта-фронтовика.

- Ваша задача объединиться в пары и  дополнить свои ассоциации словами из стихотворения.

Прочитайте вслух слова, которые вам больше всего понравились и запомнились из стихотворения.

- Учащиеся работают в тетрадях.

IV Социализация

-  Для того чтобы продолжить дальнейшую работу, нам нужно разделиться на группы. Групп всего будет четыре.

- Предлагаю вам прочитать стихотворение, но прежде обратите внимание на доску. На ней написаны слова. Что это за слова? Верно, устаревшие. Для того, чтобы вам было понятно содержание стихотворения и не возникли вопросы, значения этих слов написаны на доске.

Тракт – большая проезжая дорога.

Погост  -  сейчас называют сельское кладбище, в старину погост – это церковь с прилегающим участком и кладбищем, в стороне от села.

Околица – изгородь вокруг всего селения.

Просёлок – грунтовая дорога, между небольшими населёнными пунктами.

Салоп – широкое женское пальто особого фасона.

Плисовый – сделанный из  хлопчатобумажной ткани, напоминающий бархат.

Пажить – пастбище, место, где пасут скот.

Кринка - расширяющийся книзу удлиненный глиняный горшок для молока.

Беседа по тексту после прочтения:

- Какой период войны описан в данном стихотворении? (начало войны – самый сложный и тяжелый период войны.)

- Какую проблему открывает нам автор? (как тяжело оказаться на дорогах войны, как тяжело смотреть на людей, которые страдают от потери близких и это еще тяжелее, чем воевать, осознавать, что по родной русской земле шагает беспощадный враг.)

-   К чему призывает нас автор? (стойко переносить трудности войны, верить в победу, защищать Родину, близких, родных от врага.)

- Какие чувства вызывает стихотворение у вас? (тревогу, сострадание,  восхищение, страх, горе, боль, сочувствие, тяжесть испытаний)

- Сейчас ваша задача в группах выяснить, какие образы возникают? При помощи каких изобразительно - выразительных средств автор добивается этого? Каждая группа будет работать со своими строфами, а все свои ответы, высказывания вы оформите в таблицу. Затем один выступающий от группы прокомментирует вашу работу.

1 группа – 1,2,3 строфа

2 группа – 4,5,6 строфы

3 группа – 7,8,9 строфы

4 группы – 10,11,12 строфы

V Афиширование

- Итак, ребята, время закончилось. Прокомментируйте работу.

Вывод:

Молодцы, ребята.  Но кроме тех изобразительно - выразительных средств, о которых сказали вы, автор так же использует антитезу (противопоставление) -  "горькое сегодня и великое в исторической памяти"

А зачем автор использует эти средства выразительности? Давайте сформулируем позицию автора. Поэт хотел показать душевное состояние людей во время отступления, чувство ответственности за происходящее, бесчеловечность войны.

VI Разрыв

История человечества изобилует войнами. Но войны, подобной 2-й мировой, мир не знал никогда. Она втянула в свою огненную орбиту десятки стран, сотни миллионов людей. Более 56 миллионов человеческих жизней унесла эта война, сотни тысяч городов и сел сравняла с землей. Еще не ушла в историю эта война. Еще живы очевидцы, участники военных событий, хотя с каждым годом их становится меньше.

- Сейчас я раздам каждой группе карточки-информаторы. Ваша задача внимательно изучить представленную информацию в них.

- Итак, ребята, что вы узнали нового?

- Верно, стихотворение Симонова в какой-то мере является автобиографичным, так как он был  не просто очевидцем, но и участником Великой Отечественной войны, а именно военным корреспондентом газеты «Красная звезда».  Кроме того, прототипом героя, к которому обращается автор на протяжении всего стихотворения, это его друг, поэт Алексей Сурков.

- Ребята, тему нашего урока вы определили, а теперь попробуйте определить какова цель нашего урока? (познакомиться  с биографией поэта,  произведением Симонова «Ты помнишь Алеша дороги Смоленщины…», а так же выполнить его анализ.)

VII Рефлексия

- А теперь после всей проделанной работы я предлагаю вам на основе ваших ассоциаций, записей в тетради и самое главное ваших чувств, написать стихотворение о войне. Можете отразить свои чувства в сочинении миниатюре или просто в предложениях.

 VIII Итог (под мелодию)

Война антигуманна по своей природе, она ломает и коверкает судьбы, не щадит светлые человеческие чувства, уничтожает саму жизнь.

Война, заставляет людей убивать друг друга.

Война – исторический и нравственный урок человечеству.

Человеческое счастье непрочно в огне войны.

Война оказывает разрушительное действие на душу человека.

Главная мысль нашего стихотворения – проклятие войне и тем, кто ее затевает.

IX Самооценка

- Хотелось бы вернуться к листам самооценки, которые я вам раздала в начале урока. Как вы себя оценили? (спросить 2-4 человека выборочно) Все остальные, сдайте свои листы самооценки на проверку.

X Домашнее задание

Стр. 79-80, познакомиться с биографией и произведением Давида Самойлова «Сороковые», подготовить ответы на вопросы 1-6, на стр. 81-82

Выступление групп:

1 группа:

1 строфа – обращение (ты помнишь, Алеша). Эпитеты – бесконечные, злые  дожди; усталые женщины. Сравнение – кринки прижав, как детей.

2 строфа – эпитет великая Русь.

3 строфа – гипербола (слезами измеренный чаще, чем верстами)

Вывод: Обращение "Ты помнишь, Алеша" использовано для того чтобы показать горечь, тяжесть переживаемого , которую просто невозможно вынести одному. Сердце  разрывается от боли: по дорогам Смоленщины идет отступающая армия. Образы, которые возникают в данных строфах: образ Алеши, дорог, плачущих женщин, образ деревни.

2 группа:т

4 строфа –  эпитеты (русская околица, не верующие внуки).

5 строфа – крестами их русских могил – эпитет.

6 строфа – вдовьи слезы – эпитет.

Вывод: В настоящем времени в стране царят слезы и смерть. В каждой строфе звучит  суровая, горькая  правда. Поэт призывает вспомнить свою историю, свои корни. Это показывают  эпитеты русская могила, русская околица. Образы, которые возникают в данных строфах – это образы наших предков.

3 группа:

7 строфа – обращение – ты помнишь, Алеша; сравнение – весь в белом как на смерть;

8 строфа – эпитет – бабье чутьё.

9 строфа – анафора – мы вас подождем; обращение – ты помнишь, Алеша.

Вывод: В этих строфах слышны слезы, мы видим смерть, как заклинание звучит анафора: "Мы вас подождем!"  Обращение служит для  того, чтобы показать тяжесть переживаемого. Образы, которые возникают в данных строфах изба, седая старуха, старик, которые говорят о том, что будут ждать.

4 группа:

10 строфа – эпитеты – русские обычаи, русская земля.

11 строфа – эпитет – горькая земля.

12 строфа – русская мать, русская женщина – эпитеты.

Вывод: Поэт призывает вспомнить свою историю, свои  корни. Это помогают понять эпитеты русская мать, русская женщина.

Любой, прочитавший стихотворение, будет защищать  землю дедов и прадедов, переживет горечь поражений  и отступлений и не даст врагу хозяйничать на русской земле. Образы, которые в данных строфах возникают: образ войны и смерти, а так же русской земли.